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重基礎考能力 平穩(wěn)與求新統(tǒng)一 (化學)

試題重視基礎知識考查，體現(xiàn)能力立意，以考生為本，力求做到“情景易于理解、設問明確無歧義”、“入題容易，答題有門”，讓考生能正常發(fā)揮自己的水平。試題的設計與考查要求兼顧平穩(wěn)與求新，試卷具有較高的效度、信度、區(qū)分度和適宜的難度。

一、凸顯基礎性，重視科學素養(yǎng)考查

試題重視考查基礎知識與基本技能，注重過程與方法、情感態(tài)度價值觀的考查，體現(xiàn)了高中化學教學在幫助學生認識化學科學特點，提高學生科學素養(yǎng)的要求。選擇題著重考查考生對基礎知識的理解、掌握程度與簡單應用能力。選擇題考查的基礎知識涉及元素化合物(包括簡單有機化合物)的性質(zhì)、變化，元素周期律、周期表，化學平衡、電化學等知識。如第9題以置換反應為題考查了多種常見單質(zhì)、化合物間的反應與轉化關系。

非選擇題著重考查綜合應用化學基礎知識、基本技能和化學方法分析、解決問題的能力。如第23題以磷、硫及稀土元素化合物性質(zhì)變化為線索，要求考生綜合應用原子結構、氧化還原反應、水解平衡、離子反應等知識，運用實驗方法、邏輯思維方法來解答問題；選考題第30、31題分別以含氮化合物、透明聚酯玻璃鋼為題，設計了若干問題，綜合考查考生對物質(zhì)結構、有機化合物基礎知識的理解和應用能力。

試題重視化學基本觀念和化學方法的考查。如第6、24(5)題體現(xiàn)了綠色化學理念，滲透考查價值觀；第23(1)、24(2)、30考查了物質(zhì)微粒觀；第9、30(3)、31(4)考查了物質(zhì)分類觀；第24、31題考查了物質(zhì)轉化觀；第23 (6)、24(4)、25(6)考查了物質(zhì)守恒觀。又如，第23(4)考查了控制變量研究方法在化學實驗探究中的應用，第12、23(3)、25(6) (7)題考查了定量研究的方法等。

二、創(chuàng)設真實情景，注重問題解決

試題設計力求再現(xiàn)真實情境，以問題解決為目標，讓考生在模擬的“真實情境”中運用已學化學基礎知識分析、解決問題能力，獲得解決新問題的成功感和樂趣。如第11題引用為潛艇設計的新型鋰水電池為試題情景，考查考生對原電池反應原理的理解和簡單應用能力。Ⅱ卷試題以真實的問題解決為線索，串聯(lián)起一系列相關問題，問題鏈的設置層層遞進，設置了較好的區(qū)分度。如第23題以真實的化學反應速率測定實驗，考查考生對影響反應速率因素的理解和應用實驗進行反應規(guī)律探究的能力；第24題以四氯化鈦的生產(chǎn)工藝流程、第25題以實驗探索牙膏中摩擦劑成分為素材，情境真實，易于理解，考查了考生在新情景中整合試題信息和已學元素化合物知識、化學反應原理、實驗方法分析問題、解決問題的能力。

三、體現(xiàn)能力立意，平穩(wěn)與求新統(tǒng)一

試題設計力求“保持平穩(wěn)、提高質(zhì)量”，體現(xiàn)能力立意，平穩(wěn)與求新統(tǒng)一。試題的考查內(nèi)容范圍和考查要求注重保持平穩(wěn)，在題型設計上努力創(chuàng)新，力求做到試題結構常中有變、推陳出新，平中見奇、穩(wěn)中蘊新。在非選擇題的命制上力圖突破按知識塊命題的模式，第24題、25題、30題、31題都分別以一個綜合性問題的解決為線索，把綜合問題分解成若干小問題，分別考查考生獲取信息、運用已學化學基礎知識、基本技能分析、解答問題的能力。如探究性實驗試題(第25題)，利用學生可理解的并與生活實際聯(lián)系緊密的實驗性問題為情景，設置平實而又密切聯(lián)系化學原理的問題，從物質(zhì)的定性檢驗、樣品成分的定量測定、實驗方案的評價諸方面考查考生的實驗設計與操作能力。實驗探究情境平凡，問題層次多元，由淺入深，發(fā)揮了實驗題多角度、多方位、多層面的考查功能。