77份試卷，只有不到三分之一的學生卷面成績達到了55分的及格線。當湖南科技大學化學化工學院副教授彭美勛嚴格按照評分標準批改完《材料物理性能》這門課的試卷，核算成績的時候，彭美勛陷入了前所未有的矛盾與糾結：嚴格把關還是全面放水？考慮再三后，彭美勛決定，嚴格把關，交出一份真實的成績單。（8月10日中國青年報）

彭美勛老師的矛盾和糾結可以理解。嚴格把關，將有三分之二的學生掛科，可能遭到學生的謾罵；全面放水，可能皆大歡喜，有悖自己多年堅持的教學底線和原則，不僅對學生不負責任，自己良心上也過不去。

雖然彭美勛老師教授的《材料物理性能》不具有代表性，但是，彭美勛老師的矛盾與糾結并非個別現(xiàn)象。嚴格和放水像一道師德考題，橫亙在很多大學老師面前。

嚴是愛松是害，這是最簡單不過的道理。老師對學生嚴格要求，本是一件天經地義的事。老師為嚴格還是放水而糾結，折射出當下高等教育的不正常現(xiàn)象。

嚴格還是放水，為什么糾結的大學老師，而不是中小學老師？道理很簡單，中小學老師的教學成效如何，最終要接受升學的檢驗。如果升學率出了問題，學生家長不答應，校長也不答應。一個不爭的事實是，在很多中學，哪位老師帶的班級升學率高，家長們就要千方百計將自己的孩子送到其門下。在這一背景，中小學老師給學生放水，不僅是拿學生的前途開玩笑，也是砸學校的牌子，甚至砸自己的飯碗。

與中小學教師不一樣，雖然大學階段也有“考研升學率”一說，但是，考研升學率最多只是學?？己嗽合档闹笜酥?，并非考核某一位任課老師的“硬杠杠”。換言之，考研升學率高低，與任課老師沒有直接關系。在高校，教師的水平如何，除了教學督導評價、同行評價等因素外，還有一項重要的指標就是“學生評教”。對學生嚴格要求的大學老師，在“學生評教”時往往得不到高分，這也是某些大學老師放棄原則，選擇放水的原因之一。

教學相長。學生的成績如何，與教師的授課方法有關，與學校的整體學風有關，也與學生的投入程度有關。這就要求教師不斷改進教學方法，要求高校把學風建設作為永恒課題，更要求學生端正學習目的。三者缺一不可。

學高為師，身正為范。教師以放水換取學生皆大歡喜的做法，不僅有違教育初衷，影響教學質量，也違背了教師應有的職業(yè)道道。最直接的后果是向社會輸送了不合格的人才，比這一后果更嚴重的是，放水教師為學生做出了壞的示范。教師可以放水，學生走上社會之后，為官會不會在需要嚴格把關時選擇放水？經商會不會堅守誠信？做人做事會不會選擇走捷徑？從這一意義上說，教師放水意味著師德的淪喪；而堅守業(yè)界良心，堅持嚴格標準，是所有大學教師別無選擇的師德單選題。