最近，教育部發(fā)布《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》(征求意見(jiàn)稿)，公開(kāi)征求社會(huì)各界意見(jiàn) 。針對(duì)5-6歲學(xué)齡前兒童，《指南》要求：“能通過(guò)實(shí)物操作或其他方法進(jìn)行10以?xún)?nèi)的加減運(yùn)算?！苯逃勘硎荆瑢?shí)施《指南》的原則之一就是要遵循幼兒的發(fā)展規(guī)律和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，嚴(yán)禁“拔苗助長(zhǎng)”式的超前教育和強(qiáng)化訓(xùn)練?！吨改稀愤€特別強(qiáng)調(diào)了兒童基本的生活自理能力。

研究表明，對(duì)幼兒進(jìn)行拼音、外語(yǔ)、數(shù)學(xué)等“小學(xué)化”教育，實(shí)際上是得不償失。因?yàn)樗蟠髣儕Z了孩子參加游戲和動(dòng)手操作的機(jī)會(huì)，阻礙了其大腦神經(jīng)元和突觸的生長(zhǎng)形成，不利于幼兒大腦發(fā)育。“拔苗助長(zhǎng)”式的超前教育，反而會(huì)使孩子的多方面興趣被壓抑，不利于孩子的個(gè)性發(fā)展。

我們不妨看看發(fā)生在1968年的美國(guó)母親狀告幼兒園勝訴的案例。有一天，這位媽媽的3歲小女孩說(shuō)認(rèn)識(shí)禮品盒上“OPEN”的第一個(gè)字母“O”。得知是幼兒園老師教的之后，媽媽十分吃驚，當(dāng)即把幼兒園告上法庭，理由是幼兒園剝奪了小孩的想象力：因?yàn)榕畠涸谡J(rèn)識(shí)“Ｏ”之前，能把“Ｏ”說(shuō)成所有像太陽(yáng)、蛋等圓形的東西，而幼兒園教孩子識(shí)讀字母，使女兒?jiǎn)适Я诉@種能力。結(jié)果，幼兒園被判賠償1000萬(wàn)美元，孩子所在的內(nèi)華達(dá)州也因此修改了《公民教育保護(hù)法》，其中規(guī)定幼兒在學(xué)校必須擁有兩項(xiàng)權(quán)利：1.玩的權(quán)利；2.問(wèn)為什么的權(quán)利，也就是擁有想象力的權(quán)利。這正如教育家盧梭所指出的：“大自然希望兒童在成人以前就要像兒童的樣子。如果我們打亂了這個(gè)次序，我們就會(huì)造成一些早熟的果實(shí)，它們長(zhǎng)得既不豐滿(mǎn)也不甜美，而且很快就會(huì)腐爛。”

我們要培養(yǎng)的，是人格健全、情感豐富、獨(dú)立而堅(jiān)強(qiáng)、富有想象力和創(chuàng)造力、體魄強(qiáng)健的人，而不是只會(huì)應(yīng)付各種考試的“考試機(jī)器”。然而，在不要讓孩子輸在起跑線(xiàn)上這種錯(cuò)誤觀念的蠱惑下，不少家長(zhǎng)對(duì)兒童的教育過(guò)于功利化，十分重視對(duì)孩子知識(shí)等智力因素的超前教育，卻忽視對(duì)孩子想象力、快樂(lè)心態(tài)、良好習(xí)慣、生活技能等非智力因素的培養(yǎng)，總以為這些東西長(zhǎng)大后自然就會(huì)。事實(shí)上，心理健康等非智力因素對(duì)孩子健康成長(zhǎng)、有效應(yīng)對(duì)未來(lái)激烈競(jìng)爭(zhēng)的意義，絕不亞于智力因素的培養(yǎng)，從某種意義上說(shuō)甚至更重要。心理學(xué)家已指出，童年是否快樂(lè)，對(duì)人一生的成長(zhǎng)具有重要意義。童年不快樂(lè)，長(zhǎng)期被強(qiáng)迫學(xué)習(xí)各種不喜歡的東西，精神世界長(zhǎng)期受到壓抑，長(zhǎng)大后就容易導(dǎo)致性格暴躁、自卑、冷漠等心理健康問(wèn)題，甚至嚴(yán)重的人格扭曲。知識(shí)的欠缺可以通過(guò)不斷學(xué)習(xí)來(lái)豐富，但人格的缺陷一旦在成年后定型，將很難糾正。

當(dāng)然，在應(yīng)試教育滲透到社會(huì)生活的方方面面的大環(huán)境下，光靠教育部一個(gè)《指南》，勢(shì)必難以遏制“拔苗助長(zhǎng)”式的超前教育；但是，家庭作為孩子的第一個(gè)學(xué)校，家長(zhǎng)作為孩子的第一任老師，樹(shù)立正確的兒童教育理念，遵循兒童身心發(fā)展的自然規(guī)律，不用成年人的標(biāo)準(zhǔn)要求兒童，努力讓兒童像他們本來(lái)的那個(gè)樣子快樂(lè)成長(zhǎng)，是至關(guān)重要的。(福建日?qǐng)?bào))