“學生學不好數(shù)學，不喜歡數(shù)學，最重要的原因是老師教不好。如果學生遇上笛卡爾，個個都會對數(shù)學感興趣?！敝锌圃涸菏俊⒅麛?shù)學家林群在和北京十一學校師生座談時如是說（見2008年2月29日北京晚報）。3月4日鐵錚先生亦在北京晚報發(fā)表了《學生學不好，關鍵在老師》之教育時評，也是從數(shù)學說起老師的教與學生的學的。
既然大家都如此重視數(shù)學的學習，我亦想談一下有關數(shù)學學習的管中之見。如果以生理多元智力的視點來看待學生對數(shù)學的興趣及學習成績，就會得出許多不同于傳統(tǒng)觀念的結論。這樣對教育理念的更新和構建全新的教育體系可能都會有益。生理多元智力理論認為，每個人都有不同的智力潛能優(yōu)勢，有的人是數(shù)學潛能占優(yōu)勢，有的人是語言潛能占優(yōu)勢，有的是音樂潛能占優(yōu)勢，有的是體育潛能占優(yōu)勢……。這都是每個人不同的基因決定腦結構不同所致。在一定意義上，每個孩子都是天才，都有自己獨特的天賦優(yōu)勢。具有數(shù)學抽象思維占優(yōu)勢的學生往往會對數(shù)學感興趣，數(shù)學成績往往優(yōu)秀；具有語言形象思維占優(yōu)勢的學生，對文科感興趣，語文成績一般都會優(yōu)秀，但數(shù)學成績往往非常一般。對具有數(shù)學抽象思維占優(yōu)勢的學生，只要有好的數(shù)學老師引導，他們都會學好數(shù)學并取得優(yōu)異成績；但對這部分學生如果沒有好的數(shù)學老師引導，他們的興趣就有可能不會被培養(yǎng)起來，他們的數(shù)學也不會學的很好。對這部分具有數(shù)學抽象思維占優(yōu)勢的學生來說，數(shù)學學不好關鍵確實在老師。
