近日，江蘇大學校內(nèi)績效考核新規(guī)引發(fā)爭議。有教職工表示，自2024年起，江蘇大學對教師教學學時的考核任務(wù)不再區(qū)分崗位，講師及以上級別專任教師均需完成每年32本科教學學時，否則績效將受到影響。

據(jù)報道，江蘇大學課表顯示，2024年至2025年1學期比2023年至2024年1學期新增了800余門課程。如此大規(guī)模的課程數(shù)量增長，對高校來說可謂是巨大的改變。

學校層面實施這番改革的用意不難理解。課程數(shù)量是體現(xiàn)學校教學實力的核心數(shù)據(jù)，增加面向本科生開設(shè)的課程，有利于提升教學質(zhì)量，引導教師重視教學工作。從長遠看，學生享有課程資源越豐富，學習的內(nèi)容越扎實，也越有可能在個人綜合素質(zhì)、多元發(fā)展、求職等方面獲得競爭優(yōu)勢。

然而，如此“狂飆”式的考核改革，真的能實現(xiàn)提升教學質(zhì)量的初衷嗎？學生真的能從這種改革中受益嗎？學校有關(guān)部門在推行這些措施時是否經(jīng)過了充分調(diào)研，研判政策的可行性？

短期內(nèi)增加大量課程，恐怕只能裝點指標，無法真正改善教學質(zhì)量。報道顯示，為完成教學學時，江蘇大學有理科院系教師選擇跨專業(yè)教學軍事理論相關(guān)課程，該校一所本來不培養(yǎng)本科生的專職科研機構(gòu)也面向本科生開設(shè)了課程。如果開課教師對課程缺乏積累，倉促開設(shè)未經(jīng)充分準備的“水課”，效果可想而知。

實際上，面對與實際需求不匹配的課程，學生也會“用腳投票”。有教師試著開課以后，由于學生選課人數(shù)少，課程無法正常開設(shè)。甚至有教師為了讓學生選課，承諾不點名不掛科，還買奶茶“求好評”。如此教學生態(tài)，不僅破壞了正常的考核評價模式，也異化了師生關(guān)系，可能對學生學習起到反向效果。

“一刀切”地對教師考核任務(wù)提出要求，也會影響教師隊伍建設(shè)。高校兼具學生培養(yǎng)和科研創(chuàng)新兩大使命，有的教師擅長科研，有的教師擅長教學，本可以各得其所。以前，部分高校過于強調(diào)科研成果的考核，導致教學質(zhì)量下滑，曾引發(fā)社會討論。雖然一年32個本科教學學時并不算多，但是，如果對所有教師“趕鴨子上架”，未嘗不是矯枉過正。

根據(jù)《江蘇大學教職工年終分類考核與績效評價實施辦法》規(guī)定，未完成當年崗位業(yè)績分中最低本科教學學時的，不發(fā)放獎勵性績效工資的年底部分。換言之，老師如果因為各種原因授課任務(wù)不達標，將直接影響其收入。這一舉措，難免對教師隊伍的穩(wěn)定性、投入工作的積極性產(chǎn)生不利影響。

在有關(guān)網(wǎng)絡(luò)留言中，還有教師猜測稱，江蘇大學實施這樣的改革，是因為承受了經(jīng)費壓力，變相削減教職工績效。對此，學校應(yīng)當有更加具體的回應(yīng)，如果真實原因確實如此，那也應(yīng)該用更加公平、透明的方式解決，而不是打著改革的幌子行降本之事。

江蘇大學2024年3月發(fā)布的《江蘇大學2024年黨政工作要點》提出，深化人事制度改革，完善績效工資標準體系，健全多元分類評價體制，進一步提高教學科研人員工作顆粒度等。對此，學校還應(yīng)將這些改革方向落實到實踐中，讓教師工作更加舒心、更有動力，讓教學科研工作得到真正的正向激勵。

正如一位老師在個人公眾號發(fā)表的建議：“讓擅長上課的老師專門上課，擅長科研的老師專門科研，教學科研都兼的老師還是教學科研積分打通。”高校發(fā)展建設(shè)本就是多元的，學校管理部門在制定各項改革措施，還應(yīng)多聽聽一線教師、學生的意見，更加尊重科研規(guī)律、教學規(guī)律，而不是一味用KPI束縛教師。（南木）