11月17日，在濟(jì)南燕柳小學(xué)五年級三班數(shù)學(xué)課上，同學(xué)使用搶答器答題。據(jù)了解，以往課堂上回答老師的問題要舉手回答，這樣的課堂互動(dòng)并不能照顧到每一位學(xué)生。為了真正提高課堂教學(xué)效率，燕柳小學(xué)在二至六年級每個(gè)班配置了課堂“搶答器”系統(tǒng)。（11月18日河北衛(wèi)視《看今朝》）

課堂教學(xué)用上“搶答器”，看起來十分新鮮，尤其是，每個(gè)學(xué)生都可以就老師給出的選擇題和判斷題做出解答。老師也能通過這一方式方便地了解學(xué)生的掌握情況，但問題是這樣的配置必要嗎？好處到底有多大？

學(xué)生的課堂參與積極性不會(huì)因?yàn)槎嗔艘粋€(gè)遙控式的東西就變得主動(dòng)，它源自老師在課堂的調(diào)度和活躍能力。其所謂的掌握學(xué)生情況也有限，畢竟只有選擇和判斷題，更何況，教師掌握學(xué)生學(xué)習(xí)情況最原始和有效的是改卷子和批改作業(yè)。

近些年隨科技發(fā)展，課堂教學(xué)積極引進(jìn)一些科技產(chǎn)品是必要的,但這個(gè)選擇必須謹(jǐn)慎。比如在日本的小學(xué)和幼兒園，科技產(chǎn)品就很少，為什么會(huì)如此，道理很簡單：科技產(chǎn)品是可以便利老師，但它同時(shí)助長了應(yīng)試教育，減少同學(xué)之間以及師生之間的交流。孩子們在家里的“人機(jī)交流”已經(jīng)夠瘋狂的了，課堂少一些此類產(chǎn)品，讓學(xué)生們多一些“人與人”之間的交流未嘗不是件好事。

現(xiàn)在的“教學(xué)神器”很多，百度一下就不少。例如，有手機(jī)答問軟件的“作業(yè)神器”，再例如還有不用黑板的“交互式液晶電視教學(xué)一體機(jī)”等等。但各種“作業(yè)神器”的到來，盡管打著科技的旗號，很大程度上不過是商家的噱頭，實(shí)用性難以保證。新聞中的“搶答器”并沒有介紹其來源，但不管是學(xué)校購買，還是商家免費(fèi)提供，其中都難免會(huì)有利益鏈條，羊毛出在羊身上，最終還是要學(xué)生買單。