“五四”青年節(jié)前夕，溫家寶總理同20位來(lái)自首都各界的青年代表在中南海座談。他說(shuō)，青年要善于獨(dú)立思考，從年輕時(shí)就培養(yǎng)獨(dú)立思考的習(xí)慣和能力，學(xué)會(huì)判斷事物的真?zhèn)??？克伎剂私馐虑檎嫦?，做出正確判斷；還要勇于創(chuàng)新，不墨守成規(guī)。
聯(lián)系溫總理對(duì)青年成長(zhǎng)的期望，再來(lái)看最近在網(wǎng)上關(guān)注度極高的“五道杠”少先隊(duì)總隊(duì)長(zhǎng)，我國(guó)教育部門(mén)、學(xué)校的“育人”觀念令人憂慮。
學(xué)生要學(xué)會(huì)質(zhì)疑、獨(dú)立思考，首先需要平等的環(huán)境，如果在學(xué)校中都有“等級(jí)”，怎能有這樣的空間呢？5月3日，共青團(tuán)中央全國(guó)少工委辦公室工作人員表示，目前少先隊(duì)中最高只有“三道杠”的大隊(duì)長(zhǎng)，至于網(wǎng)絡(luò)上流傳的“五道杠”的總隊(duì)長(zhǎng)可能是地方自己的嘗試。其實(shí)，“五道杠”雖然令人驚奇，但問(wèn)題的關(guān)鍵，還不在于“五道杠”，因?yàn)榫褪恰叭栏堋保惨呀?jīng)把未成年的少年兒童分為了三六九等，這讓學(xué)生養(yǎng)成的不是平等的意識(shí)，而是等級(jí)觀念。當(dāng)然，學(xué)?？梢越忉屨f(shuō)，這是為了強(qiáng)化學(xué)生的責(zé)任意識(shí)，但現(xiàn)實(shí)是這樣嗎？
在“五道杠”總隊(duì)長(zhǎng)引起的質(zhì)疑中，有很大一部分集中在這位少年的官氣十足上，這是和他的年齡不相稱的，與他宣稱的理想也脫節(jié)。按說(shuō)，作為少先隊(duì)的“五道杠”，應(yīng)該是一個(gè)綜合能力、素質(zhì)比較全面的優(yōu)秀學(xué)生，有自己鮮明的個(gè)性和特點(diǎn)。但是，無(wú)論是網(wǎng)上的視頻，還是其博客，所展示的卻是一個(gè)“少年版”的廳級(jí)干部風(fēng)格，把官話和套話說(shuō)得頭頭是道。這個(gè)學(xué)生能佩戴“五道杠”，這說(shuō)明有關(guān)部門(mén)和學(xué)校是把中小學(xué)作為現(xiàn)實(shí)官場(chǎng)的“延伸”，所以，哪一個(gè)“小干部”最有“官氣”，就最被賞識(shí)。這樣的整體氛圍下，學(xué)生難以形成獨(dú)立的人格，而成人社會(huì)的規(guī)則長(zhǎng)驅(qū)直入。這對(duì)他們的健康成長(zhǎng)是極其有害的。
在這一過(guò)程中，這位優(yōu)秀的少先隊(duì)“總隊(duì)長(zhǎng)”——未來(lái)的青年，不出意外，還會(huì)進(jìn)一步得到組織的“重點(diǎn)培養(yǎng)”——沒(méi)有表現(xiàn)出任何獨(dú)立思考的能力，倒處處是對(duì)官場(chǎng)語(yǔ)言體系的模仿，比如，他稱“開(kāi)博客是為了表達(dá)‘中華民族之復(fù)興，續(xù)寫(xiě)漢唐之盛世’ 的修身齊家、濟(jì)世安邦之信念、氣度、襟懷、理想和抱負(fù)”。這樣的話語(yǔ)，哪有半點(diǎn)創(chuàng)新？可很顯然，似乎當(dāng)?shù)亟逃块T(mén)、學(xué)校對(duì)此很青睞——年紀(jì)這么輕，就可以說(shuō)官話說(shuō)到這種程度，自是不可多得。在這種導(dǎo)向下，想成為優(yōu)秀學(xué)生，最佳的方式不就是放棄自己的思考，簡(jiǎn)單“模仿”嗎？實(shí)際上，這樣的模仿，在今天的教育中，已經(jīng)無(wú)處不在。其結(jié)果，就是學(xué)校千校一面，學(xué)生沒(méi)有個(gè)性。
更令人擔(dān)憂的是，教育部門(mén)和學(xué)校已經(jīng)失去基本的是非觀。有報(bào)道稱，這個(gè)少先隊(duì)“總隊(duì)長(zhǎng)”的言談，充滿了“大志”，然而，細(xì)看其“大志”，讓人震驚，竟然是“漢唐”、“稱霸”諸如此類(lèi)。對(duì)這種完全違背公民教育精神的說(shuō)法，大加表?yè)P(yáng)，只會(huì)讓這個(gè)孩子誤解“理想”。萬(wàn)一有一天他發(fā)現(xiàn)自己連吃飯問(wèn)題也解決不了，不是要瘋了嗎？——這是反教育，而不是真正的教育。出現(xiàn)這種情況，可能有兩方面原因。一是教育部門(mén)和學(xué)校，完全沒(méi)有質(zhì)疑精神，沒(méi)有分析過(guò)這些貌似很有道理、很大氣的話語(yǔ)，背后有嚴(yán)重的問(wèn)題；二是教育部門(mén)和學(xué)校根本不知道何為公民教育。
溫總理說(shuō)，“從年輕時(shí)就培養(yǎng)獨(dú)立思考的習(xí)慣和能力，學(xué)會(huì)判斷事物的真?zhèn)巍薄＝逃块T(mén)和學(xué)校應(yīng)該給學(xué)生們這樣的環(huán)境。如果對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)，只追求上級(jí)領(lǐng)導(dǎo)喜歡、學(xué)校行政喜歡，而沒(méi)有學(xué)生自身評(píng)價(jià)和社會(huì)評(píng)價(jià)，學(xué)生們就不會(huì)判斷真?zhèn)?、是非，而只講現(xiàn)實(shí)的功利。
我國(guó)去年7月頒發(fā)的國(guó)家《教育規(guī)劃綱要》指出，要“推進(jìn)政校分開(kāi)、管辦分離?！剿鹘⒎蠈W(xué)校特點(diǎn)的管理制度和配套政策，克服行政化傾向，取消實(shí)際存在的行政級(jí)別和行政化管理模式”。為此，有必要梳理現(xiàn)存學(xué)校中的不利于學(xué)生培養(yǎng)的所有行政化管理模式，逐一進(jìn)行改革和調(diào)整。（作者系21世紀(jì)教育研究院副院長(zhǎng)）
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- 2011-05-04“五道杠”怎成沉重的輿論枷鎖
