聽(tīng)老師講課是校長(zhǎng)日常工作的一門(mén)“必修課”，但也有不少老師并不感冒，認(rèn)為校長(zhǎng)評(píng)課難免會(huì)存在失誤，不一定客觀公平。珠海市金灣海華小學(xué)日前就一反常規(guī)，改由校長(zhǎng)執(zhí)教鞭，老師來(lái)聽(tīng)課，課后還要集體給校長(zhǎng)評(píng)課，這種“反串式教學(xué)”大大縮短了校領(lǐng)導(dǎo)與老師之間的距離，受到熱捧。
長(zhǎng)期以來(lái)都是教師講課，校長(zhǎng)聽(tīng)課，并對(duì)教師的授課情況評(píng)頭論足。校長(zhǎng)講課，教師聽(tīng)講，并評(píng)頭論足，看上去是創(chuàng)新之舉，有助于縮小領(lǐng)導(dǎo)與教師之間的距離。不過(guò)，作為教師，筆者以為此舉沒(méi)必要，形式意義遠(yuǎn)大于實(shí)質(zhì)意義，這種做法本身就是角色錯(cuò)位的表現(xiàn)。
眾所周知，校長(zhǎng)是整個(gè)學(xué)校的管理者，是行政部門(mén)負(fù)責(zé)人，而不是從事一線教學(xué)工作的普通教師。換言之，校長(zhǎng)的身份和角色決定了校長(zhǎng)可以不是好教師，也沒(méi)必要是好教師，可以不具備較高的教學(xué)水平和學(xué)術(shù)造詣，甚至可以沒(méi)有登上三尺講臺(tái)講解一堂生動(dòng)課的能力，校長(zhǎng)所需要的主要是具備管理好、服務(wù)好整所學(xué)校的能力和水平，只有具備管理和服務(wù)水平的校長(zhǎng)才是名校長(zhǎng)、成功校長(zhǎng)，只會(huì)講課的校長(zhǎng)只是成功教師、名教師，絕對(duì)算不上是成功的校長(zhǎng)。其中典型代表莫過(guò)于我國(guó)著名教育家、五四時(shí)期的北京大學(xué)校長(zhǎng)蔡元培先生，蔡老可以說(shuō)是不合格的教師，基本上不會(huì)講課，帶不了學(xué)生，也沒(méi)什么學(xué)術(shù)研究成果，但是絕對(duì)屬于偉大的校長(zhǎng)之一，蔡老不具備較高教學(xué)水平的實(shí)際改變不了其偉大的功績(jī)。從這個(gè)角度說(shuō)，與其讓校長(zhǎng)好好講課，不如好好提高管理水平，更好的為教師和學(xué)生服務(wù)。
校長(zhǎng)講課，教師評(píng)頭論足更多的是作秀?？v然校長(zhǎng)在課堂之上講課很失敗，但是聽(tīng)講的教師恐怕很難在討論會(huì)上公開(kāi)批評(píng)，最多委婉地點(diǎn)評(píng)一下，更多的是高度贊揚(yáng)。
其實(shí)一個(gè)校長(zhǎng)能在課堂之上講解生動(dòng)課，具備較高的教學(xué)水平，本身就是一件很值得反思的事。一方面具有較高教學(xué)水平的人不從事教學(xué)工作，而從事行政管理工作，這本身就是教師隊(duì)伍的資源浪費(fèi)。另一方面折射了當(dāng)下教育界越來(lái)越嚴(yán)重的“教而優(yōu)則仕”現(xiàn)象，很多優(yōu)秀教師在出了教學(xué)成就之后就不再?gòu)氖陆虒W(xué)工作，而是走上不一定適合自己的學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)崗位，不利于教學(xué)質(zhì)量的提高。
（張立美）
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