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增加梁實(shí)秋戴望舒,語(yǔ)文課本"變臉"引熱議

www.fjnet.cn?2009-08-01 09:18? ?來(lái)源：文匯報(bào) 我來(lái)說(shuō)兩句

　　新教材增加梁實(shí)秋、戴望舒、霍金等作品，魯迅作品有所減少

　　梁實(shí)秋作品《記梁任公先生的一次演講》入選新版語(yǔ)文教材，魯迅作品由原來(lái)的5篇減少為3篇……人民教育出版社新版語(yǔ)文教材的“變臉”，引發(fā)了各界熱議。

　　與老教材不同的是，新教材中出現(xiàn)了很多“新面孔”。最新收入篇目包括梁實(shí)秋的《記梁任公先生的一次演講》、戴望舒的《雨巷》、霍金的《宇宙的未來(lái)》、蔡元培的《就任北京大學(xué)校長(zhǎng)之演說(shuō)》、巴金的《小狗包弟》，古代詩(shī)歌《采薇》和《涉江芙蓉》等也列于其中。與此同時(shí)，魯迅作品明顯減少，除保留了《拿來(lái)主義》、《祝福》和《紀(jì)念劉和珍君》3篇外，《藥》和《為了忘卻的紀(jì)念》均“不見(jiàn)蹤影”。

　　正反觀點(diǎn)針?shù)h相對(duì)

　　雖然人教版“新課改”語(yǔ)文教材并非新鮮出爐，但隨著各試點(diǎn)省份的陸續(xù)使用，各方對(duì)該教材議論日益升溫，焦點(diǎn)就集中在首度收入梁實(shí)秋作品，并同時(shí)減少魯迅作品篇目上。有網(wǎng)友甚至直接打出了“梁實(shí)秋上，魯迅下？”的醒目標(biāo)題?！拔覀兊慕炭茣?shū)太陳舊了，我們上學(xué)時(shí)的課文與父輩沒(méi)什么區(qū)別，不能再讓我們的孩子也讀一樣的文章了?！痹谀持T(mén)戶(hù)網(wǎng)站上，對(duì)“新課改”教材“變臉”的支持方明確表示，梁實(shí)秋先生的文才毋庸置疑，僅僅因?yàn)橐恍┧^的“政治不正確”就被長(zhǎng)期拒之于教材門(mén)外，實(shí)在荒唐。

　　而反方觀點(diǎn)“當(dāng)仁不讓”。“魯迅先生作為中國(guó)人幾十年來(lái)的思想導(dǎo)師，他的文章不應(yīng)該在教科書(shū)中減少。而梁實(shí)秋之流在戰(zhàn)爭(zhēng)時(shí)期談風(fēng)月，戰(zhàn)后又去了臺(tái)灣的做法，不值得提倡。他的文章也不應(yīng)入選?！?/font>

　　一些語(yǔ)文教研員對(duì)梁實(shí)秋作品入選高中語(yǔ)文教材感到欣喜?！啊队浟喝喂壬囊淮窝葜v》篇幅短小、語(yǔ)言精練、意味深長(zhǎng)，真摯地表達(dá)了梁實(shí)秋對(duì)師長(zhǎng)的崇敬感情。”同樣，戴望舒經(jīng)典詩(shī)歌《雨巷》的入選也讓他們高興?！啊队晗铩芬欢仁枪W(xué)生自讀的篇目，進(jìn)入教材尚屬首次。這類(lèi)表達(dá)愛(ài)情主題的篇目，以前并不容易收入教材，此次收入高中教材，也許能使學(xué)生更深入地了解人性溫情?！?/font>

　　拓展文本解讀空間更關(guān)鍵

　　“以二元對(duì)立的觀點(diǎn)來(lái)看‘新課改’教材中梁實(shí)秋和魯迅的對(duì)比，本身是非常無(wú)謂的?！比私贪妗靶抡n改”語(yǔ)文教材執(zhí)行主編、北京大學(xué)中文系博士生導(dǎo)師溫儒敏教授的觀點(diǎn)很鮮明?！叭私贪嬲n本所選梁實(shí)秋的文章，主要是講他的老師梁?jiǎn)⒊?，所選文本的意義更大于作者本身的意義?！倍鴮?duì)于魯迅作品數(shù)量的減少，溫儒敏教授對(duì)記者說(shuō)，魯迅作品有些很艱澀，比較難讀，且語(yǔ)言文白夾雜，帶有那個(gè)時(shí)代的明顯特征。即便魯迅在文學(xué)史上地位重要，但其作品的分量確實(shí)不必要在教材中放得那么重。溫儒敏教授表示：“全國(guó)發(fā)行有5套語(yǔ)文教材，人教版只是其中一套。在教材改進(jìn)調(diào)整過(guò)程中，這樣的變化太正常了，不必過(guò)于較真?！?/font>

　　在篇目更換之外，教育專(zhuān)家更看重中學(xué)語(yǔ)文教師的文本解讀方式。他們認(rèn)為，必須進(jìn)一步拓展文本解讀空間?！按蟛糠种袊?guó)人在完成中學(xué)教育后，除非自己感興趣，基本上不太有機(jī)會(huì)繼續(xù)接受系統(tǒng)的人文社會(huì)教育。所以，中學(xué)里學(xué)習(xí)的文科科目，決定了很多中國(guó)人對(duì)自己國(guó)家歷史、文學(xué)的觀念，決定了自己的人生觀以及基于此的價(jià)值評(píng)判體系?！币晃粚?zhuān)家表示，長(zhǎng)期以來(lái)，因?yàn)檫^(guò)于追求標(biāo)準(zhǔn)化理解，教師的文本解讀空間十分狹隘，中學(xué)語(yǔ)文教育存在著“教書(shū)而無(wú)法育人”的尷尬。

　　“篇目的更換是一個(gè)積極的現(xiàn)象，但中學(xué)語(yǔ)文教育是否能取得理想效果，關(guān)鍵還是要看文本解讀。魯迅的很多作品中學(xué)生讀不太懂，難道只是由于時(shí)代差異導(dǎo)致理解的困難？其實(shí)，魯迅的作品本身沒(méi)有問(wèn)題，在某種程度上，恰恰是由于一些教師一味灌輸并要求學(xué)生進(jìn)行標(biāo)準(zhǔn)化理解，才造成了學(xué)生與魯迅之間的巨大疏離感?！边@位專(zhuān)家認(rèn)為，在文本的變化之外，唯有在文本解讀方面改進(jìn)理念，語(yǔ)文教育才可能真正實(shí)現(xiàn)教書(shū)育人的目標(biāo)。（王樂(lè)）

（責(zé)編：李艷）