近日，廣州市奧校等機構開始招生報名，又引發(fā)新一輪的奧校熱。為何奧數(shù)這樣熱？原來民校小升初考試在即，不少家長把奧數(shù)作為擇校利器。然而“奧數(shù)”對學生智力是否有用？教師和家長卻莫衷一是。與此同時，北京理工大學文學院教授、21世紀教育發(fā)展研究院院長楊東平在其個人博客(blog)上發(fā)表文章，稱要“打倒萬惡的奧數(shù)教育”，并稱奧數(shù)教育對少年的毒害比“黃賭毒”還厲害。楊教授的言論，立刻在互聯(lián)網(wǎng)上引起廣泛關注。（4月22日《信息時報》）
由于曾經(jīng)熱愛數(shù)學——不過，卻從未參加過什么“奧數(shù)”培訓班，也沒請過什么“奧數(shù)”家教——筆者在感情上不能接受楊東平教授對“奧數(shù)”的攻擊；然而，理智卻告訴我，楊東平教授關于“奧數(shù)教育”的言論確實不無道理——“奧數(shù)教育”之害，的確甚于“黃賭毒”。
就我自己來說，也不知什么原因，從十一二歲開始就喜歡數(shù)學——這一愛好對我產(chǎn)生了終身性的影響，并且改變了我人生的軌跡。在初中階段，在一種無名的狂熱沖動的激勵下，我竟然自學了大學數(shù)學，并且能解常微分方程與偏微分方程。自然，“奧數(shù)”那點玩意兒也在我的視線之內(nèi)——什么“雞兔同籠”呀，什么“韓信點兵”呀，什么“羅素悖論”呀，什么“歐拉七橋問題”呀，我都非常喜歡。我當時做了好幾大本數(shù)學筆記，甚至還整本地抄下了陳景潤的《初等數(shù)論》。我對數(shù)學的感覺是——簡潔，有趣，甚至很“美”。數(shù)學在我，的確是一種“思維的體操”，它訓練了我嚴密的邏輯思維，并最終把我引上的哲學的道路——甚至我對文學和藝術的很多看法或理念，都是來自于數(shù)學和物理學。
啰啰嗦嗦地講那么多自身的經(jīng)歷，無非就是想說明，數(shù)學——包括“奧數(shù)”本身——是無害的，不但無害，對于那些喜愛數(shù)學的人來說，確實是一門可以終身受益的學問。我相信楊東平教授批判的也并非數(shù)學和“奧數(shù)”本身，而是我們當前的“奧數(shù)教育”，和對待“奧數(shù)”的極端功利性態(tài)度。
俗云，“甲之熊掌，乙之砒霜”。“多元智能理論”創(chuàng)始人、美國哈佛大學教育研究所發(fā)展心理學教授霍華德·加德納認為，人類智能的結(jié)構包括九種智力因素：語言智能、數(shù)學邏輯智能、音樂智能、身體運動智能、空間智能、人際關系智能、自我認識智能、自然觀察者智能和存在智能。雖然每個人都具備所有這九項智能，但 “每個人都有不同的智能形態(tài)，不同的強項和弱項。每個人的智能分布都是不同的。”既然每個人的興趣愛好、智能結(jié)構及強項和弱項各各不同，自然也就沒有必要強求每個孩子都去學“奧數(shù)”，而是應該根據(jù)孩子的智能特點和興趣愛好，偏重于某一方面智能的培養(yǎng)，才能達到使孩子的優(yōu)勢智能帶動弱勢智能，最終促進多種智能相對全面、和諧發(fā)展的目的。何況，不同智能之間并不存在優(yōu)劣之分，每一種智能都應受到同樣的尊重。因此，不顧兒童的個體差異，而用單一的“數(shù)學邏輯智能”智能去帶動和統(tǒng)領其他智能的發(fā)展是非常不科學的。
不可否認，很多家長讓孩子參加奧數(shù)培訓，是想提高他們的邏輯思維能力，但是，“全民奧數(shù)”及“奧數(shù)熱”的產(chǎn)生則不能不說與將奧數(shù)班跟高考掛鉤或?qū)W數(shù)作為擇校利器的這種制度性激勵因素有關。說到底，其實就是與高考制度中暗含的激勵機制有著莫大的關聯(lián)，因為很多家長把“奧數(shù)”當成了提升兒童智力的手段，認為“奧數(shù)”不但能提高數(shù)學考試的成績，還能提高其他科目的成績，而考試成績的提高就意味著將來能讀一個好的大學，有一份好的工作。統(tǒng)而言之，前程的好壞取決于高考成績，而高考成績的高低則取決于有沒有參加奧數(shù)培訓——很多奧數(shù)培訓學校與從事“奧數(shù)教育”的老師為了獲得更多的生源和更大的利益，也利用各種宣傳手段強化了家長們的這種錯誤意識——正是這種高考制度以及培訓方和受訓方的雙重利益共同主導的簡單粗暴的“線性思維”和“線性邏輯”“堂而皇之地綁架了大多數(shù)學生、尤其是所謂的好學生，貽誤、傷害著整整一代少年兒童”，并且對少年兒童的傷害遠遠大于黃賭毒和網(wǎng)癮。
評論員金婕認為，目前“奧數(shù)熱”難以降溫的主要是因為很多升學考試都很看重是否參加過奧數(shù)比賽，是否獲獎等，但只要高考這一主導和籠罩當前所有“教育博弈游戲”和“利益博弈游戲”的“游戲規(guī)則”不改變，種種“潛規(guī)則”只怕很難得到根除，家長的觀念也很難有實質(zhì)性的改變。雖然從理論上來講，“即使一路過關斬將考進了名牌大學，那也并不意味著孩子將來都能步步領先、終身領先”，但事實上，在中國目前這種教育體制與人事體制下，一步領先往往確實意味著步步領先、終身領先——至少，那些落后一步的人要達到領先一步的人目前的狀態(tài)，將要付出遠遠多于后者獲得相同的東西所付出的艱辛和努力。
如此看來，要解放我們的下一代以及國人的創(chuàng)新能力，需要打倒的恐怕并非僅僅只是“萬惡的奧數(shù)教育”，而是所有的“培優(yōu)教育”；需要改變的也恐怕不僅僅只是高考的“游戲規(guī)則”，而是與之相關的一系列 “游戲規(guī)則”。（宕子）
（責編：劉寶琴）
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- 2009-04-23奧數(shù)何去何從需早日決斷
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